我给孩子定好了假期计划和时间表，可他每天都拖拉磨蹭，根本就不能自主执行，怎么才能提高他的自主性呢？
自己掌握好每天晚上的作息时间，既能完成当天作业，也给自己留出休息和自主阅读时间，还不会第二天早晨起不来床；
老师布置的其他任务，会自己记得，需要找家长帮助的，会及时找你来完成，不需要大人从头到尾包办……
孩子能做到这样，很多爸妈都会特别高兴，认为他的“自主性”很是不错。但是，这样的“自主”，本质上就是“服从”，和真正的自主，相差何止十万八千里！
真正的自主和父母希望的自主，根本区别在于，前者是孩子自己要求自己、自己管理自己，而后者是主动遵从别人的要求。
这样的孩子，什么事都得等别人安排，没人安排，他自己根本就不知道什么时候该做什么事。生活上如此，学习上也是如此。
这样的孩子，会经常和父母对着干，你越想让他怎样，他就越不怎样。遇到孩子“叛逆”，父母通常会认为是孩子的问题，但所谓的“叛逆”，本质上是孩子的自我意识、自主性被大人压抑得太厉害了，他不得不激烈反抗，为自己争取更大的空间。
“叛逆”当然也是一种自主，但却是消极的自主。积极的自主是孩子能遵从自己内心对成就感的追求，愉快且主动地做事，而消极的自主，以对抗、挣脱为目标，并不是为了满足内心对成就感的追求。
放下对孩子在学习、生活琐事上不够“自主”的批评，看得远一些，广一些，我们会发现，自主性，其实是人格的组成部分，有的人就是既自律、又主动而有的人就是自控性很差，做什么事都得别人督促。
这样的差异是如何形成的呢？心理学家埃里克·埃里克森在他关于人格发展的重要理论——“心理社会性发展理论”中提供了答案。
埃里克森认为，孩子生命早期的经历和体验对人格发展至关重要，“自主”和“主动”两种人格，在6岁前就会大致形成。
埃里克森把1岁半到3岁称为人格发展的“自主对羞愧、怀疑”阶段。我们可以把这里的“自主”理解为“自己做主、自己掌控”。
这个阶段，如果父母在安全的前提下给予孩子一定的自由，鼓励他的各种尝试和探索，孩子会发展出独立性和自主性，反之，不给孩子自由，不鼓励探索，孩子会变得愧疚、怀疑自己。
他认为，愧疚“是把愤怒指向自己”，羞愧的人希望“远离可能引发愧疚的人和事物”，而“怀疑是羞愧的好兄弟”，自我怀疑的人会相信自己没有能力避免愧疚和伤害。
你可能认为，这都是理论，离生活太远了，但事实上，父母不当育儿行为引发孩子愧疚和自我怀疑的例子比比皆是，就比如最简单的，孩子吃饭问题。
孩子在1岁前，就会开始跟大人抢勺子，要自己吃饭，但父母或者其他照顾者通常告诉他，“不行，你不会吃，你吃不好”，然后坚持喂他。孩子这时候没有得到“自己吃饭”这个小小自由，他很可能在一两年后对“自己吃饭”这件事满怀愧疚和怀疑：“我不要自己吃，我吃不好”。
孩子的自主，就是在这么小的时候，在一些很小很小的事情上，被大人给扼杀掉的。用埃里克森的话说，就是：
埃里克森把3-6岁称为人格发展的是“主动对内疚”阶段，人格中的主动性或内疚感在这个阶段形成。我们可以把这里的“主动”理解为积极进取、对自己负责。
这一阶段，孩子开始把自己看成对自己行为负责的人，开始自己做决定，希望独立于父母，自己做事。如果没有办法主动做事、对自己负责，他会变得充满内疚、否定自己的能力。这样的内疚一旦形成，孩子很可能会终其一生，都否定自我、缺乏主动做事的精神。
但现实生活中的很多父母，恰恰在这时，会因为孩子太过活跃，而开始对他“严加管束”，不允许他有过多的自己做决定的机会，又会因为孩子很快就需要开始上学，而强化对他的学习事务的安排，为孩子制定时间表，安排各种各样的功课，并监督他完成。孩子没有发展主动性的机会，慢慢地，他的主动性就丧失了。
然后，在下一个阶段，6-12岁的“勤奋对自卑”阶段，一些孩子会变得自信且勤奋，而另一些孩子，则变得自卑且懒散。
为什么我这么努力地帮助孩子制定各种计划、各种时间表，这么努力地监督孩子，希望他能成为一个自律、主动的人，孩子却越来越拖拉、磨蹭、不主动？
就比如寒暑假，我们可以尝试让孩子自己管理寒暑假生活，而不是塞一个计划和时间表给他，然后监督他执行。一个能自己管好假期生活的孩子，才是真有自主性的孩子。
当然，孩子不会你一放手，就马上自主起来。他需要很长时间的实践，才能做到自己管好自己。这个过程中，父母能做的最有帮助的事，就是积极期许、充分支持和耐心等待。
两孩爸妈，家教育儿研究者，全学科自主阅读倡导者。北大毕业，开书店19年，出书100多种；写书8本，译书3本。终身学习的斜杠中年，只论实相，不煲鸡汤，提供帮助，不卖焦虑。已出版《育儿基本》《育儿基本2》《阅读书册》，各大网店及实体书店有售。